enviamos tarea módulo 3 maestras Alejandra Brazaeiro y Yacqueline da Silva

Título: Así se relacionan las especies del Lunarejo.

Destinatarios: alumnos de 5to año e Inicial 5 años.

Escuela: N 116 de Rivera

  Esta tarea se llevará a cabo sobre el valle del Lunarejo, área protegida de nuestro departamento.

 El lugar se encuentra ubicado al norte del país, en la zona noroeste del departamento de Rivera, próximo al límite con Salto, limitando con la zona conocida como Rincón de Artigas, límite contestado con Brasil. Se accede al Valle del Lunarejo desde la ruta 30, a la altura de Masoller. Es un paisaje protegido de Uruguay desde 2009, integra el Sistema Nacional de Áreas Protegidas del país.

 Metas de comprensión:

-Investigar las especies animales y vegetales del lugar.

-Clasificarlas  según algún criterio que se establezca en el grupo.                                                                               -Relacionar las denticiones de diferentes animales en función del tipo de alimentación.                               -Observación de diferentes láminas, cráneos y maquetas.

-Analizar cómo se relacionan entre sí las especies  que comparten ese hábitat.

-Reflexionar sobre las actividades realizadas.

 Desempeños de investigación guiada:

Se propondrá al grupo en un primer momento informarse -usando Navegar-, sobre las principales especies del lugar y algunas características propias de las mismas.

En Grabar se tomarán registros de las especies que les resulten interesantes a los niños.                                                                                                                                    

Se anotará esta información en Escribir, esta actividad podrá ser realizada en equipos, también entrevistas, registros, investigaciones.                                            

Anotar especies que predominan tanto en la flora como en la fauna. Anotar los animales y su tipo de alimentación.

Graficar en Social Calc esos datos. Realizar un muestreo sobre los animales y su tipo de alimentación para saber cuál es el predominante. (Carnívoros-herbívoros)

Planeación  y tipo de análisis de lo estudiado.

Representarlos en Tux Paint.

En Fototoon se elaborará un diálogo con especies del lugar.

 Elaboración de hipótesis:

¿Influye su tipo de alimentación en la relación con otras especies?

¿El tamaño de un ejemplar lo hace ser dominante?                                                                         ¿Observando sus dientes, podemos saber cómo se alimentan?

¿Qué especies armonizan con otras en el espacio estudiado?    

La víbora es una amenaza para   alguna especie?                                            

 ¿Qué otras amenazas pueden incidir en la vida de las especies?

¿Qué tipo de alimentación predomina en éstos animales?

Usando  Laberinto los niños anotarán las especies predominantes del lugar, se adjuntarán fotos de las mismas, tanto de la flora como de la fauna.

En Etoys se elaborará un libro digital que de cuenta de la relación entre las especies del Valle del Lunarejo.

Usando Memorizar los niños relacionan fotografías de la dentición con el animal correspondiente.

Con Navegar se investigará que animales habitan en el Valle del Lunarejo.

Las estrategias de indagación a usar estarán de acuerdo a las demandas del grupo y  a la actividad propuesta.

La organización de los resultados se hará usando los programas ya mencionados. Los análisis se harán en forma colectiva con el apoyo docente.

 Luego se realizará una síntesis de todo lo aprendido, primero en salón de clase luego a las demás clases y más tarde se hará un taller, clase abierta con los padres para dar cuenta de lo adquirido cognitivamente.

Sería muy valioso si después se pudiera aplicar todo lo aprendido en otras situaciones que tratan temáticas similares.

          

ANEXOS

Cráneo de un caballo. Herbívoro

Cráneo de un gato

. Carnívoro.

                                         

                                                                                                    

                                            

                                               

Envío tarea del módulo 3, con la maestra Alejandra Brazeiro

Proyecto Final

­­­­­Nombre del Docente: Karen Ferreira                                          Shirley Yacqueline da Silva	Nombre del Proyecto:  Revolución Oriental			Área : Ciencias Sociales		Asignatura: Historia
Tema:  Definición  Ideológica  del  Pensamiento  artiguista				Nivel educativo/Edad: 5to año, 10 y 11 años
Fundamentación: La  propuesta  ha   sido  seleccionada para  trabajar ya  que  consideramos  al  proyecto de trabajo  como  un  modo  de organizar  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje, abordando  el  estudio  de  una  situación  problemática  para  los  alumnos,  que    favorece  la  construcción  de  respuesta  a las  interrogantes  formuladas  por  ellos. Está  relacionado  con nuestra  realidad  y  suscito el  interés del  niño. El  recorrido  del   mismo     supone    una  secuencia  de  actividades en las que  se abordarán  diferentes conceptos y  habilidades  que  permitirán  dar un   significado pedagógico buscado. Se utilizarán  diferentes  estrategias de  aprendizaje  tanto  en la  búsqueda  de información como  en el  análisis, interpretación y reorganización de  la  mismas. En  algunas  ocasiones  se priorizará   el  trabajo  colectivo con  el  objetivo  de  potenciar    los  aprendizajes  de  los  alumnos  que  presentan  esta  área  descendida. Todo  esto  permitirá al  alumno un  aprender  haciendo,  confrontar ideas,  asociar  hechos, consultar  diferentes  fuentes  sobre un  mismo tema. Finalmente  el  proyecto  culminará  con  una  clase  abierta donde   se   consideran  como  actividad la  síntesis y testimonio  del  recorrido  realizado por  los  alumnos  apoyados  en las TICS. Esta  instancia  es  importante para  los  niños  que  ven  concretada su  labor  y  también  para  las  familias, porque   permite convocarlas, acercarlas y  hacerlas partícipes de  los  objetivos buscados así como de los logros  alcanzados.
Marco teórico: La  enseñanza  de las ciencias   sociales  apunta  a  la  concientización  de los  problemas  del  hombre  en  sociedad,  a  la   construcción de  alternativas,  a  la  capacidad  de  deliberación  y  decisión, de  la  elaboración de consensos, de  orientación  en un  mundo  de  conflictos y   de  transformaciones lo  que   constituye  un  ejercicio pleno  de ciudadanía. Esta  área  del  conocimiento  define  conceptos básicos para  construir explicaciones y  elaborar  posibles  generalizaciones dentro  de  su  campo  de  estudio. El  sujeto  social  es  el  ser  humano  que  se  construye  a  partir  de  la  concientización  del  entramado  social  del  que  forma  parte su lugar  en  el   y  los  condicionamientos  que  eso  supone  y  su  rol en  esa  construcción  social  y  cultural. El  tiempo  histórico  es  una  construcción  colectiva  que representa   los  intereses  de  los   grupos  que  conforman  la  sociedad. Dando  cuenta de  historicidad se  reconocen  los cambios  y permanencias  que  son  los  resultados  de encuentros  de  esos   grupos. De una  historia  basada  en  acontecimientos  y  hazañas que  se  construyó desde  el  poder  hegemónico y  se  transformó  en  una  historia  oficial, se cambia paulatinamente a  una  historia  como  ciencia en  construcción, cuyos  conocimientos adquieren  carácter provisorio.  Aquel  paradigma se  basa en  grandes  acontecimientos, hazañas tales  como  las  batallas, conferencias  internacionales, peripecias  parlamentarias o electorales,  así  como  la  vida de  grandes personajes. A  partir  de una  HISTORIA NARRACIÓN centrada  en hechos  aislados  se  incorpora  una  HISTORIA  PROBLEMA,  donde  se  incluyen nuevos  espacios  y  actores  sociales por  ejemplo  el ámbito   de  la  vida  privada, la  aparición  de  sujetos  que  tienen  relación  con  este como los  niños, las  mujeres, los  campesinos, los indígenas ignorados  en  una  visión  tradicional.
Descripción: Para  entender  el  pensamiento  Artiguista  es  necesario  situarlo  en  la  Revolución Oriental,  enmarcado en  un  escenario  local,  regional y mundial para  ello  se  hace  necesario conocer: El  contexto  histórico  del prócer- El  legado  político, social   y  económico. Para   el  abordaje  del   pensamiento  político,  se  analizarán   estos  documentos,  el  discurso  inaugural  del  Congreso  de  Tres Cruces, el  acta  del  cinco  de  Abril, y  las  Instrucciones  del  año  XIII. Para  el  pensamiento  social  y  económico   se  trabajará  con  “El  Reglamento  Provisorio  para  el  Fomento  de  la   Campaña y  Seguridad  de  sus  hacendados.
Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades: Promover que  la  mayor  parte  de  los  alumnos comprendan el  pensamiento  artiguista dentro  del  escenario histórico  en  el  que  se  desenvolvió. Destacar  el  estado  y  los   cambios  de  las  estructuras  económicas, sociales  y políticas  y  su  relación con  el  desarrollo de la  revolución.				Tiempo/ Cantidad de Sesiones Quince  sesiones  de  30  minutos  cada uno.
·         Saberes: ·         Concepto  de  revolución. ·         Ideario. ·         Caudillo, jefe, líder. ·         Distribución  del poder  y  de  bienes Forma de aprendizaje – Individual / Grupal / Presencial / E-learning / Mixto (especifique)				1	Presentación del Proyecto
				2	Investigación de  ideas previas   sobre   el  concepto  de revolución.
				3	Presentación  y  análisis  de la   documentación   a  ser  estudiada.
				4	Explicación y plenario  de  la   misma
				5	Actividades  de  taller  y  puesta  en  común
				6	Clase  Abierta.
Recursos TIC utilizados : Laptop. Proyector. Videos. Plataformas  virtuales. Software: Grabar, Escribir, Etoys, Fototoon, Portafolio en  Obras.		Requisitos Curriculares : ¿Quién  dirige la  revolución? ¿Con  qué   frase  comienza? ¿Cuál  era la  intención  de  Artigas  al  realizar  la  proclama? ¿Qué  cambios  tuvo  el  pensamiento Artiguista  durante la  revolución? Requisitos: Manejo  de  aplicaciones  y  software Navegar. Escribir. Etoys. Scratch. Pintar.
Actividades por Sesión – se indica la actividad del docente y del estudiante
Docente			Estudiante
1.       Presentación  de proyecto. Proyección y  visualización de  imágenes  seleccionadas  que  constituyeron un  marco  de  la  Revolución Oriental. 2   .Coordinación  de  la  puesta  en  común   y ampliar  la  información  a través  de  crónicas  y  relatos  en  textos  escritos. 3.Orientar  la   confección   de  una línea  de  tiempo  a  partir   de las  imágenes trabajadas  en  la propuesta  anterior. 4.Guiar  la  confección  de  la  línea  de  tiempo  en  la  laptop 5. Brindar  los  pasos  de  acceso a  la  plataforma  CREA. 6. Presentación    de  documentos: Texto  de  la  Proclama  de Mercedes. 7. Presentación  de  la   ruta  del Éxodo  del Pueblo Oriental. 8. Trabajo  con  documentos. Selección de  algunos  artículos  de  las  Instrucciones  del  año  XIII. 9. Identificación   y  reconocimiento  de los  territorios  que  integraron  la  Liga  Federal. 10  Proponer  la  elaboración de  un  cuadro  comparativo  resaltando  cambios  y  permanencias. 11.Presentación  del  Reglamento  Provisorio para  el  Fomento de  la  Campaña y  sus  Hacendados. 12 Planteo  de  preguntas  guías en  la  plataforma: ¿Cómo  era  la   situación   de la  campaña Oriental  en  1815? ¿Con  qué  criterio  se  realizó  el  reparto de  tierras? ¿A quienes  se  les  sacaba  tierra? ¿Qué  obligaciones  tenían  los  beneficiarios? 13. Lectura   de  crónicas  y  documentos  en  forma  colaborativa sobre  el  exilio  de  1820 Instalación  de  un  foro  digital de  debate  en la  Plataforma  virtual.                                                                                14. Preparación  de  la  clase  abierta  escuchando  opiniones  y  o  sugerencias.			1. Observar, analizar y  determinar  a  qué   hecho  histórico  corresponde. 2.Puesta  en   común  y plenario  sobre  lo  trabajado, registro  en  software  grabar. 3. Ordenar  imágenes  en  forma  cronológica  las  imágenes que   corresponden   a  los  sucesos históricos. 4.Utilizando  el  software  Etoys elaborar  la  construcción  digital  de  dicha  línea. 5.Insertar  la  actividad anterior  en  la  plataforma  y  compartirla  con  pares. 6. Trabajar   con  buscadores para  obtener información   ilustrativa sobre  el  tema. 7.Utilizando  el  software Scratch  representar  la  ruta  del Éxodo  con  diferentes  movimientos  y  sonidos. 8. Reconocer  en   el   documento   los  principios  políticos   del  pensamiento  artiguista. 9. Valoración  del pensamiento  integracionista  americano  de  Artigas. Utilizando  el  software  Pintar destacar  el  principio  de  Autonomía  usando  diferentes  formas, colores y  textos  para  crear un  esquema  que  represente   un  sistema  de  confederación,  característico del gobierno artiguista. 10. Usando  software  Escribir  realizar  un  cuadro  comparativo  estableciendo  semejanzas  diferencias   de  la Provincia  Oriental  antes  y  después  de la Liga  Federal 11. Lectura  de algunos  artículos seleccionados  previamente  por  el   docente. 12. Responderlas  y  compartirlas  usando  la  plataforma. 13.Participación   en  el  foro  en  forma  escrita  y  plenario  a  través  de  la   plataforma. 14. Preparación  de  material   e  invitaciones  para  la   clase  abierta
Producto Final (cierre): Evaluación:			Clase  Abierta    a  la   comunidad  educativa   con  todas  las  actividades  realizadas  y  registradas  en  distintos  formatos. Las evaluaciones  a  realizarse   durante  la  ejecución  del  proyecto estarán  basadas  en: Cuestionarios. Sopas  de  letras, crucigramas, múltiple  opción,  verdadero falso. Producciones  propias  sobre un determinado  hecho  donde  expresen  sus opiniones  personales. Nos  apoyaremos  en  las  rúbricas  acompañadas de descriptores  de avances  que  permitirán  la  autoevaluación y  la  coevaluación.
Observaciones.			Haciendo  uso  del  alto  valor   de las TICS tanto  en lo  formativo, procedimental y  adquisición de  conocimientos  es   que  nos  apoyamos   en  ellas para  que  los alumnos  potencien  mejor  sus  aprendizajes y  se  integren  se  utilizará  la  Plataforma Crea  del Plan  Ceibal.

Envío participación en forosInteresantísima la lectura. Se destaca claramente el desfase que existe entre las elevadas expectativas de cambio y la mejora de la calidad de la educación y de los aprendizajes de los alumnos desde el uso de las TICS. De ninguna manera los docentes debemos bajar nuestras expectativas. La capacidad transformadora de las herramientas informáticas se deben tomar como un potencial.
       Dependen mucho del contexto del uso en la que se instalan, del docente, del tiempo, del alumno, en fin ,son muchos los factores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del siglo XXI. 
  Son instrumentos para promover los aprendizajes tanto cualitativos como cuantitativos. Con su uso desaparecen las barreras espaciales y temporales.
  El autor nos habla de dimensiones:
1. las TICS pueden funiconar como herramientas para favorecer procesos que están en la relación enseñanza-aprendizaje.
2. Se refiere al triángulo didáctico: alumno, docente y contenido a ser enseñado.
Frente a todo esto tenemos cinco categorías:
1. Uso de las TICS paralos alumnos y el vínculocon elos contenidos y el proceso de enseñar.
2.Uso de las TICS para el docente y el vínculocon los contenidos a enseñar y el aprendizaje de los mismos.
3. Uso de las TICS como mediadores de la relación profesor-alumno.
4. Uso de las TICS como mediadores de la actividad compartidadel docente y del alumno en los procesos del aprendizaje.
5. Las TICS como instrumentos del entorno de aprendizaje de los alumnos.
Lo importante es darle a la tecnología el uso adecuado, potenciando el trabajo autónomo y a a la vez también el trabajo colaborativo, el hacer haciendo, en un clima de intercambio y de construcción personal . Es muy importante lo que el docente sabe, lo que se propone con su uso, qué espera de sus alumnos y luego autoevaluarse.
  El gran desafío es trascender las prácticas tradicionales para problematizar nuestras prácticas pedagógicas con el uso adecuado de las TICS.

Envío participación en foros

 Porque vivimos en un mundo cambiante es necesario que nos situemos y hagamos parte de él. Aunque un buen némero de los docentes no somos nativos virtuales nuestros alumnso sí los son.. Este detalle no es menor y por tanto no debe ser ignorado. Vamos a integrar la tecnologóa a nuesras aulas a través de las computadoras, de las TICs en todas las variaciones y riquezas que las mismas nos brinden con el fin de optimizar los aprendizajes de nuestros alumnos.
  La segunda oralidad se ha instalado en nuestras aulas y el tiempo y el espacio dejaron de ser importantes, vivmos y hacemos parte del mundo sin fronteras, de la aldea global.
2. En nuestras aulas el docente debe reconocer y darle a la herramienta infromática el lugar que ella merece. Es importante darle a la XO un uso variado de sus distintos programas, en un uso  sostenido  no solo en las tareas de clase sino también en los deberes con el objetivo de que las familias se involucren en el uso y cuidado de las mismas y que los adultos le sientan que ella es importante para los aprendizajes de sus hijos. Su sola presencia en los distintos espacios áulicos n o va a modenizar una clase, sí la ayudará, dando un encuadre basado en la tecnología y un recurso cada vez más importante en nuestras  vidas dentro y fuera de la escuela. Tenemos que verla, conocerla para después pensar su aplicación. El docente debe sorprender y motivar al alumno con algo nuevo de ella cada día a través de sus ricas y variadas ofertas. Es necesario que se respete al alumno como individuo con sus caracterísiticas y visión particular del mundo en que se desarrolla, su rol es hacer que su entorno esté comprometido con la educación (un pez es un pez).
3. Las situaciones siempre se pueden crear y enriquecer las que ya existen. Es fundamental que el docente tenga muy claro qué sabe, qué espera que sus alumnos aprendan, saber qué uso darle a la computadora y en qué momento, atienda a un para qué con objetivos reales y evaluables dentro de un ambiente que favorezca sus usos. Debe plantear actividades motivadoras, que impliquen una enseñanza, un descubrir, pero también una ejrcitación, un juego, ver videos. La XO nos permite averiguar saberes previos, crear, investigar, informarse y es una excelente forma de comunicación a través del e-mail, chat. Ls secuencias didácticas y proyectos basadas en su uso ofrecen al alumno un plus más, desde el uso de la plataformaCREA por ejemplo, la realización de ejercicios y paquetes de la palataforma PAM. Es increíble como con ella econcmizamos tiempo y espacio, los libros son virtuales, se redujo el uso de la fotocopia sin contar que su archivo y diario almacenan todo lo trabajado, teniendo siempre el alumno laventaja de rever todo lo trabajado ya.
  La gran tarea es pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento a través del uso de tablets, celulares, gps, computadoras. Lasmáquinas son muy líquidas toman las formas que les demos y también tendrás las utilidades que podamos potenciar en ellas al servicio de la educación y de los aprendizajes exitosos de nuestros alumnos.

La Sonrisa de la Mona Lisa

 LA SONRISA DE  LA  MONA   LISA

 1. La  docente no conocía el grupo. Si ella fuera conocida las alumnas en determinado momento no pedirían que ella se presentara, a su vez ella aprovecha esta instancia para averiguar los nombres de cada una  según su participación. Trata de exponerlas a través de preguntas.

   2. Planificó- una clase expositiva, preocupada por lo que ella sabía. Usó las experiencias personales para entrar en el tema de trabajo. Por momentos parece que se asusta por lo que saben sus alumnas, pues tenían todo en el manual, conocían las imágenes. la clase está centrada en lo que sabe la docente.

 3. Las estudiantes sabían todo. por momentos la docente quiso ampliar  la información que ya era conocida porque se habían informado.

   4. Creo que un primer momento sería investigar las ideas previas: qué saben sobre Historia del Arte? ya han trabajado con ese tipo de imágenes? luego plantear una dinámica de grupo para que en forma colaborativa se analizaran, sin previa información. A partir de ahí se empezaría a brindar datos sobre las imágenes e información pertinente.

 5. Hay un tiempo que es el de preguntas y respuestas. Faltó el vínculo interactivo. Sólo importa exponer lo que se sabe. No hay lugar para ideas personales ni dudas. No se da la relación entre los nuevos conceptos con los ya existentes-Ausubel.

planteadas.

6. La experimentación no cabe. Su plan es sencillísimo y único: para cada pregunta, una respuesta. Se notó seguridad en las estudiantes al contestar las preguntas formuladas, cuyas respuestas el que estudió sabía

.

   7. No hay conexiones, hay repetición de hechos y fechas sin un análisis ni reflexión a priori. No hubo un hacer haciendo. No se trabajaron las modernas teorías del aprendizaje.

  8. Se trabajó e incentivó la memorización, lo importante era saber contestar con exactitud las interrogantes

 9. La zona de confort se basa en lo que saben, más cómoda cuánto más se sabe, se sienten seguros . La docente también se siente cómoda. Por momentos se ríe ante algunas intervenciones. Luego hay algún cambio de posición y de lugar físico.

10. Pueden salir de esa zona los que tienen conocimiento suficiente y han desarrollado estrategias válidas para hacerlo, es necesario una desacomodación para que ocurra otra acomodación.

 11.. El trabajo es expositivo. Se privilegian las individualidades, no hubo enriquecimiento del grupo. Si tenemos en cuenta que el trabajo colaborativo es un sistema de interacciones diseñado que organiza la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo, en est a situación él mismo no se da. El aprender haciendo al lado de los compañeros tampoco.

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Cuadro comparativo de las lecciones

LecciónI	Lección II
Posición tradicional centrada en lo que sabe el docente. Usó el material para dar la clase. La misma fue expositiva.	Varió el recurso (material) Se situó en el plano del alumno para construir juntos el aprendizaje colaborativo.
Se priorizó la memoria. Cuanto más se almacena el conocimiento más exitosa será la participación y exposición de lo leído.	Se relacionan ideas nuevas con los conocimientos previos, se vio con nuevas pinturas. Se favoreció la metacognición. Hubo espacio para la reflexión y el análisis. Se dio sentido a la clase
Estaban alumnas y docentes en la zona de confort. No se notaba interés por salir de la misma. Estaban obteniendo resultados de acuerdo a lo esperado, tal pregunta tal respuesta.	Fue necesario una desacomodación para provocar nuevos aprendizajes. El móvil fue una imagen que desencadenó en un saludable confronto de ideas y opiniones. Hubo una actividad motivadora.
Se manejaron las individualidades, potenciando saberes propios, olvidando las secuencias lógicas de conceptos, sin una valoración de lo colectivo. El libro parecía ser la fuente del saber.	Hay un aprendizaje colaborativo. Se favorece el grupo. La docente es una mediadora. Hubo un aprender  haciendo entre todos

Bienvenid@s  a  mi portafolio.